{"id":13082,"date":"2021-08-02T12:02:12","date_gmt":"2021-08-02T10:02:12","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.prif.org\/herausforderungen-politischer-bildung-in-der-schule-ein-dialog-zwischen-praxis-und-wissenschaft\/"},"modified":"2021-08-02T12:02:12","modified_gmt":"2021-08-02T10:02:12","slug":"herausforderungen-politischer-bildung-in-der-schule-ein-dialog-zwischen-praxis-und-wissenschaft","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.prif.org\/en\/2021\/08\/02\/herausforderungen-politischer-bildung-in-der-schule-ein-dialog-zwischen-praxis-und-wissenschaft\/","title":{"rendered":"Herausforderungen politischer Bildung in der Schule: ein Dialog zwischen Praxis und Wissenschaft"},"content":{"rendered":"

Im Juli 2021 trafen sich Lehrkr\u00e4fte verschiedener Schulformen aus ganz Hessen mit Wissenschaftler:innen der Friedens- und Konfliktforschung, der Bildungsforschung und einer Sch\u00fclerin zu einer virtuellen Diskussion \u00fcber aktuelle Anforderungen an die politische Bildung in der Schule. Diskutiert wurden dabei insbesondere Praktiken der Vermittlung und der Umsetzung schulischer politischer Bildung, die Vereinbarkeit von politischer Bildung mit dem hierarchischen System Schule und die Nachhaltigkeit politischer Bildung. Neben den gemeinsamen Herausforderungen wurden auch Wege aufgezeigt, die politische Bildung in der Schule zu st\u00e4rken.<\/strong><\/p>\n

Die Teilnehmer:innen formulierten zun\u00e4chst aus ihrer jeweiligen Perspektive \u2013 als Sch\u00fclerin, Lehrer:innen und Wissenschaftler:innen \u2013 ihre Erwartungen an die Bedarfe und Angebote der politischen Bildung in der Schule. Dabei gingen alle auf das bereits an ihren Schulen geschaffene Angebots- und M\u00f6glichkeitsspektrum in- und au\u00dferhalb des Unterrichts ein. Als Praxisbeispiele wurden etwa die Rollen von Pausen-Streitschlichter:innen genannt oder Ma\u00dfnahmen zur F\u00f6rderung von ehrenamtlichem Engagement. Die Bildungswissenschaftlerin Louise Ohlig von der Universit\u00e4t Bamberg und die Politikdidaktikerin Charlotte Keuler von der Universit\u00e4t Trier erg\u00e4nzten die vielf\u00e4ltigen Praxiserfahrungen mit empirischen Grundlagen f\u00fcr die politische Bildung in Schulen und stellten dabei neue Ans\u00e4tze f\u00fcr die Ausgestaltung schulischer politischer Bildung vor.<\/p>\n

Mehr als Politikunterricht<\/h2>\n

Politische Bildung ist mehr als Wissensvermittlung im Politikunterricht. Sie umfasst dar\u00fcber hinaus die Auseinandersetzung \u00fcber geteilte Werte und Normen sowie auch die Kompetenz, sich aktiv am politischen Diskurs zu beteiligen. Hier\u00fcber waren sich die Teilnehmenden schnell einig. Ebenso dar\u00fcber, dass aus Sch\u00fcler:innenperspektive aktuelle gesellschaftliche Themen wie Zusammenhalt, soziale Gerechtigkeit und Klimagerechtigkeit besonders interessant seien. Gerade hier besteht auch ein starker f\u00e4cher\u00fcbergreifender Diskussionsbedarf seitens der Sch\u00fcler:innen, wie aus der Unterrichtspraxis berichtet wurde. Diesen zu unterst\u00fctzen und Diskussionsr\u00e4ume im Schulalltag zu schaffen, stellt jedoch immer wieder eine zeitliche und organisatorische Herausforderung dar. Politische Bildung findet sich idealerweise in allen Bereichen des Lehrplans, in der Schulkultur selbst und auch im Rahmen extracurricularer Aktivit\u00e4ten wieder.<\/p>\n

Politische Bildung ist eine Anforderung an alle Lehrkr\u00e4fte, unabh\u00e4ngig von ihren F\u00e4chern und der Schulart. Wichtig ist es daher auch, einen entsprechenden Fokus in der Aus- und Weiterbildung von Lehrkr\u00e4ften zu setzen.<\/p>\n

Demokratieerziehung und das System Schule \u2013 Ein Konflikt?<\/h2>\n

Kritisch wiesen einige Lehrkr\u00e4fte und auch Elternvertreter:innen aus dem Plenum auf die Konflikte hin, die es zwischen schulischem Bildungssystem und den Zielen und Bedarfen politischer Bildung gebe. Die Schule als hierarchisches System mit Top-down-Bewertungslogiken verhindere das Praktizieren des demokratischen Diskurses und der Teilhabe. Doch auch hierzu wurden in der Diskussionsrunde L\u00f6sungsans\u00e4tze aufgezeigt. So lie\u00dfen sich Konflikte unter anderem durch bewertungsfreie R\u00e4ume, in denen politische Meinungs\u00e4u\u00dferungen durch Sch\u00fcler:innen ohne Benotungsdruck m\u00f6glich sind, zumindest reduzieren. Aber auch Teilhabestrategien und Orte des Mitentscheidens f\u00fcr Sch\u00fcler:innen an Schulen sollten hierbei ein sinnvolles Instrument darstellen. Sch\u00fcler:innenvertretungen, Streitschlichter:innen, Vertrauenslehrer:innen sowie Projekte im darstellenden Spiel, Plakatausstellungen zu aktuellen gesellschaftlichen Konfliktthemen und internationale Schulpartnerschaften sind nur einige der konkreten Beispiele aus dem Alltag an vielen Schulen, die zu diesem Zweck genannt wurden.<\/p>\n

Nachhaltigkeit von politischer Bildung<\/h2>\n

Wie die Praxis zeigt, bestehen allerdings immer noch gro\u00dfe Ungleichheiten im Zugang zu Projekten, die die politische Bildung st\u00e4rken. H\u00e4ufig sind diese vom individuellen Engagement einzelner Lehrkr\u00e4fte und von Unterst\u00fctzung durch die Schulleitungen abh\u00e4ngig. Denn auch wenn politischer Bildung an vielen Schulen bereits ein hoher Stellenwert zugeschrieben wird, kommt die aufw\u00e4ndige und zeitintensive Betreuung von Arbeitsgemeinschaften, von Projekten wie \u201eSchule ohne Rassismus \u2013 Schule mit Courage<\/a>\u201c oder weiteren Aktivit\u00e4ten au\u00dferhalb des Unterrichts zum regul\u00e4ren Arbeitspensum der Lehrkr\u00e4fte hinzu. Ob Lehrkr\u00e4fte in ihren Klassen oder in ihrem Unterricht Teilhabemomente etablieren oder ob extracurriculare Lernerfahrungen in der politischen Bildung geboten werden, unterscheidet sich nicht zuletzt daher von Schule zu Schule, von Klassenzimmer zu Klassenzimmer und von Lehrkraft zu Lehrkraft.<\/p>\n

Auch individuelle und soziale Ungleichheiten manifestieren sich laut Lehrkr\u00e4ften in der politischen Bildung, da die Bereitschaft, sich an extracurricularen Aktivit\u00e4ten, sozialen und politischen Projekten zu engagieren, h\u00e4ufig nur bei einer kleinen und stabilen Gruppe von Sch\u00fcler:innen gegeben ist. Gezielte Strategien und Ma\u00dfnahmen zur Einbindung, die nicht nur tempor\u00e4r, sondern auch langfristig wirken k\u00f6nnen, stellen dabei h\u00e4ufig eine Herausforderung im Alltag dar.<\/p>\n

Denn \u2013<\/span> so betonten die Bildungswissenschaftlerinnen \u2013<\/span> politische Bildung sollte pr\u00e4ventiv und langfristig wirken k\u00f6nnen. In der Diskussion wurde deutlich, dass die Handlungsm\u00f6glichkeiten zur St\u00e4rkung der Nachhaltigkeit politischer Bildung durchaus zahlreich sind und in der Praxis facettenreich ausfallen k\u00f6nnen. Eine verst\u00e4rkte Zusammenarbeit verschiedener Bildungsakteure, an unterschiedlichen Bildungsorten und -prozessen, etwa Exkursionen mit politischem Bezug oder Wettbewerbe wie \u201eMeine Rede f\u00fcr Europa<\/a>\u201c, aber auch f\u00e4cher\u00fcbergreifende Projekte<\/a> wie die Kombination mathematischer Modellierungen mit normativen Modellen der Gesellschaftswissenschaften, wurden dabei beispielhaft genannt und als interessante M\u00f6glichkeiten weiterempfohlen.<\/p>\n

Ein fr\u00fcheres Einsetzen f\u00f6rdernder Ma\u00dfnahmen kann dar\u00fcber hinaus ebenfalls zur Nachhaltigkeit von schulischer politischer Bildung beitragen. So wurde in der Diskussion problematisiert, dass sich politische Bildung bisher haupts\u00e4chlich an Jugendliche richtet. Doch auch speziell f\u00fcr Kinder in der Grundschulphase sollten passende und altersgerechte Ans\u00e4tze der politischen Bildung (weiter)entwickelt werden, um bereits fr\u00fchzeitig Kompetenzen f\u00fcr eine aktive Teilhabe am demokratischen und politischen Prozess auszubilden. Konrektorin Sabine H\u00fcbler von der Lindenschule C\u00f6lbe unterstrich, dass in der Grundschule insbesondere sozial-emotionales Lernen eng mit Zielen politischer Bildung verkn\u00fcpft sei, zum Beispiel, wenn es um Konfliktl\u00f6sung und Perspektiven\u00fcbernahme gehe.<\/p>\n

Ein aktives Sch\u00fcler:innenparlament, das bereits in Grundschulen ab der ersten Klasse erprobt ist, kann zudem als positives Erlebnis der politischen Teilhabe durch Mitbestimmung nachhaltig pr\u00e4gend sein. Als m\u00f6glicher weiterer Vorteil der Grundschule f\u00fcr die politische Bildung wurde diskutiert, dass dort noch st\u00e4rker als in weiterf\u00fchrenden Schulen ein gemeinsamer Unterricht aller Kinder stattfinde und so ein t\u00e4glicher Austausch vieler unterschiedlicher Perspektiven und Lebenswelten zustande komme, der zum Erlernen von gegenseitigem Verst\u00e4ndnis und Empathie, aber auch zu Diskussion und Kompromissbereitschaft beitragen kann. Eine zentrale und pr\u00e4gende Rolle zur F\u00f6rderung eines niederschwelligen Austauschs stelle in der Grundschule von Anfang an die Klassenlehrer:in dar, die dort zugleich auch die Rolle der Vertrauensperson einnehme, wie Konrektorin Sabine H\u00fcbler darlegte.<\/p>\n

Auch k\u00fcnftig besch\u00e4ftigt sich PRIF@Schule als Netzwerk f\u00fcr Friedensforschung und Bildungspraxis damit, wie diesen Herausforderungen politischer Bildung begegnet werden kann und wie nachhaltige Strukturen zur St\u00e4rkung der politischen Bildung in Schulen geschaffen werden k\u00f6nnen. Das Netzwerk, das zur Diskussionsrunde eingeladen hatte, will die Synergie zwischen Bildungspraxis und Wissenschaft nutzen und einen Beitrag dazu leisten, indem es Themen der Friedens- und Konfliktforschung zielgruppengerecht in den Unterricht einbringt und den Dialog mit Schulen st\u00e4rkt und ausbaut.<\/p>\n

\n

Das Leibniz-Institut Hessische Stiftung Friedens- und Konfliktforschung (HSFK) \/ Peace Research Institute Frankfurt (PRIF) koordiniert seit dem Jahr 2020 gemeinsam mit Lehrkr\u00e4ften aller Schularten in Hessen das Netzwerk \u201ePRIF@Schule \u2013<\/span> Netzwerk Friedensforschung und Bildungspraxis\u201c zur politischen Bildung an Schulen<\/a>. Das Netzwerk trifft sich regelm\u00e4\u00dfig zu aktuellen Themen und erarbeitet Bedarfe, Ziele, Fortbildung und Qualit\u00e4tssicherung der politischen Bildung. Bei Interesse an der Teilnahme am Netzwerk oder an (Online-)Veranstaltungen des Netzwerks freuen wir uns \u00fcber eine E-Mail an <\/em>schule-prif@hsfk.de<\/em><\/a>.<\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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